設計意圖：
紙棒是幼兒(ér)身邊常見又熟悉的(de)物(wù)品，孩子們特别喜歡舞動小棒孩子們特别喜歡舞動小棒。這(zhè)個(gè)活動利用(yòng)最簡單的(de)紙棒，進行民間遊戲“跳竹竿”，滿足了(le)幼兒(ér)喜愛(ài)玩民間遊戲的(de)心理(lǐ)，發展幼兒(ér)的(de)彈跳能力。而且在遊戲中幼兒(ér)與同伴交往、合作方面的(de)體現很多(duō)。大(dà)班幼兒(ér)對(duì)交往合作有積極的(de)願望，教師及時(shí)提供這(zhè)次機會，鼓勵幼兒(ér)相互合作，共同解決遇到的(de)困難，共同體驗得(de)到的(de)快(kuài)樂(yuè)。
活動目标：
1、體驗與同伴合作用(yòng)紙棒玩遊戲帶來(lái)的(de)快(kuài)樂(yuè)。
2、利用(yòng)紙棒進行活動，學習(xí)跳竹竿遊戲。
3、在遊戲中能夠能積極想辦法，與同伴合作及解決困難。
活動準備：
經驗準備：幼兒(ér)觀看過“跳竹竿”的(de)錄像。
物(wù)質準備：人(rén)手一根不同顔色的(de)紙棒（長(cháng)度爲1米）。錄音(yīn)機，磁帶。
活動過程：
一、開始部分(fēn)：
随音(yīn)樂(yuè)利用(yòng)紙棒進行準備活動。
導語：今天天氣真不錯，我們騎馬出去玩玩吧！（幼兒(ér)随音(yīn)樂(yuè)做(zuò)紙棒操）
二、基本部分(fēn)：
⑴ 利用(yòng)紙棒進行“一棒多(duō)玩”
導語：我們一起來(lái)試試，紙棒可(kě)以怎麽玩？大(dà)家可(kě)以自己玩，也(yě)可(kě)以和(hé)小夥伴一起玩。（幼兒(ér)四散遊戲）
●将所有紅色的(de)紙棒（約爲幼兒(ér)人(rén)數的(de)四分(fēn)之一）收起來(lái)，請小朋友思考：紙棒變少了(le)，該怎麽玩？
●将所有綠(lǜ)色的(de)紙棒（約爲幼兒(ér)人(rén)數的(de)四分(fēn)之一）收起來(lái)，再請小朋友思考：紙棒又變少了(le)，該怎麽玩？引導幼兒(ér)玩“跳竹竿”的(de)遊戲。
●請部分(fēn)幼兒(ér)示範他(tā)們的(de)玩法。
⑵學習(xí)“跳竹竿”遊戲。
導語：剛才小朋友有紙棒玩了(le)許多(duō)遊戲，特别是XX小朋友他(tā)們幾個(gè)人(rén)一起玩“跳竹竿”遊戲非常好！現在老師要和(hé)全班小朋友一起玩“跳竹竿”。我們可(kě)以找自己的(de)朋友三個(gè)或者四個(gè)一起玩，兩個(gè)小朋友手拿竹竿同時(shí)分(fēn)合敲擊，另外的(de)小朋友在中間看準竹竿的(de)分(fēn)合跳進或跳出。
●幼兒(ér)自由組合嘗試玩“跳竹竿”遊戲
●對(duì)幼兒(ér)在遊戲過程中出現的(de)情況及時(shí)進行指導（合作、交往方面）
●鼓勵幼兒(ér)創造性地玩“跳竹竿”的(de)遊戲，師生共同參與。
⑶ 遊戲——接力比賽
三、結束部分(fēn)
随音(yīn)樂(yuè)跳“紙棒舞”。
活動反思：
本次活動主要是通(tōng)過紙棒學習(xí)“跳竹竿”遊戲，在遊戲中發展幼兒(ér)的(de)分(fēn)組與合作能力。在活動目标方面提出——想辦法解決活動中遇到的(de)困難；體驗與同伴合作遊戲代練的(de)成功和(hé)快(kuài)樂(yuè)。整個(gè)活動充分(fēn)發揮紙棒的(de)多(duō)功能性，活動開始部分(fēn)設計了(le)随音(yīn)樂(yuè)做(zuò)紙棒操的(de)準備活動，體現了(le)動靜交替的(de)原則，讓幼兒(ér)初步嘗試了(le)與同伴合作的(de)快(kuài)樂(yuè)，同時(shí)也(yě)爲下(xià)一個(gè)環節奠定了(le)基礎。基本部分(fēn)中，先讓幼兒(ér)利用(yòng)紙棒進行“一物(wù)多(duō)玩”，鼓勵幼兒(ér)與同伴合作，并積極推廣三——四人(rén)結伴遊戲。接著(zhe)運用(yòng)嘗試法學習(xí)的(de)理(lǐ)論精神，教師不示範遊戲玩法及規則，而是引導幼兒(ér)去自主探索（敲擊“竹竿”的(de)兩人(rén)如何合作？中間跳的(de)人(rén)如何跳？如果跳的(de)過程中發現了(le)一些情況怎麽辦？等），從而通(tōng)過嘗試、發現——再嘗試、再發現，形成師生互動、生生互動的(de)不斷調整的(de)過程，通(tōng)過師生共同表演“跳竹竿”，将遊戲掀起高(gāo)潮，突出了(le)師生雙主體地位，複習(xí)舊(jiù)遊戲部分(fēn)中通(tōng)過“接力賽”的(de)遊戲幫助幼兒(ér)調整活動量。乃至最後的(de)結束部分(fēn)跳紙棒舞，幫助幼兒(ér)放松機動的(de)心情。
在活動中，教師幼兒(ér)共同學習(xí)，實現了(le)師生“共同體”的(de)學習(xí)氛圍，在整個(gè)活動過程中，将幼兒(ér)心育目标的(de)培養放在了(le)一定的(de)高(gāo)度。如：始終鼓勵幼兒(ér)與同伴合作，有了(le)困難引導幼兒(ér)去主動解決等等。但這(zhè)僅靠這(zhè)一活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的(de)，還(hái)需要在日常的(de)教育教學活動中堅持滲透，使幼兒(ér)的(de)心理(lǐ)品質得(de)以良好、健康地發展。
