[摘 要]《幼兒(ér)園教育指導綱要》中指出：“幼兒(ér)的(de)創造過程和(hé)作品是幼兒(ér)表達自己的(de)認識和(hé)情感的(de)重要方式。藝術活動是一種極富個(gè)性的(de)創造性活動。因此，應克服過分(fēn)強調技巧和(hé)标準化(huà)的(de)偏向，以免把幼兒(ér)創造性的(de)活動降格爲機械的(de)訓練，使其在被動的(de)服從和(hé)模仿中喪失信心和(hé)對(duì)藝術活動的(de)熱(rè)情，泯滅創造力。”對(duì)照(zhào)《幼兒(ér)園教育指導綱要》和(hé)素質教育的(de)理(lǐ)念，培養幼兒(ér)的(de)創造力是幼兒(ér)美(měi)術教育活動的(de)靈魂。反思在傳統的(de)幼兒(ér)美(měi)術教育中，以訓練技能技巧爲主，忽視幼兒(ér)在美(měi)術活動中創造力的(de)培養。要改革幼兒(ér)美(měi)術教育，不僅要運用(yòng)啓發的(de)語言、創設環境、教給方法、适時(shí)指導、合理(lǐ)評價培養幼兒(ér)的(de)觀察力、記憶力，想象力和(hé)創造力，尤其是培養幼兒(ér)的(de)創造力。
[關鍵詞] 幼兒(ér)美(měi)術教育 培養創造力
一、在美(měi)術活動中培養幼兒(ér)創造力的(de)重要性
美(měi)術教育能使幼兒(ér)的(de)綜合能力得(de)到充分(fēn)的(de)發展，尤其是對(duì)于幼兒(ér)創造能力的(de)培養。美(měi)術教育活動中的(de)對(duì)幼兒(ér)創造性培養是指在美(měi)術領域中通(tōng)過開展創造活動激發幼兒(ér)用(yòng)自己創造的(de)圖式表現對(duì)事物(wù)的(de)認識與情感，發展幼兒(ér)思維的(de)靈活性、變通(tōng)性、培養探索發現的(de)積極性，挖掘幼兒(ér)的(de)創造潛能，爲培養獨立的(de)、健全的(de)人(rén)格打下(xià)基礎。《幼兒(ér)園教育綱要》中明(míng)确指出：“在幼兒(ér)觀察事物(wù)的(de)形狀、顔色、結構等基礎上，培養他(tā)們用(yòng)繪畫(huà)和(hé)手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分(fēn)表現自己對(duì)周圍生活的(de)認識和(hé)情感。初步培養幼兒(ér)對(duì)美(měi)術的(de)興趣及對(duì)大(dà)自然、社會生活、美(měi)術作品中的(de)欣賞能力。發展幼兒(ér)的(de)觀察力、想象力、創造力，發展手部肌肉動作的(de)協調性、靈活性，初步掌握使用(yòng)美(měi)術工具及材料的(de)技能。”《幼兒(ér)園教育綱要》同時(shí)也(yě)指出：幼兒(ér)藝術活動是精神創造活動。因此從現在來(lái)講在美(měi)術活動中對(duì)幼兒(ér)進行創造性的(de)培養，已是當前美(měi)術教育的(de)重中之重。
二、目前我國傳統幼兒(ér)美(měi)術教育出現的(de)偏差探析
傳統的(de)幼兒(ér)美(měi)術教育隻重視理(lǐ)性知識和(hé)技能傳授，把傳授專業技能技巧作爲掌握知識、發展理(lǐ)智的(de)根本途徑，在教學中教師向幼兒(ér)灌輸知識，幼兒(ér)從入園就隻能被動接受一套死的(de)表現方法，從而抵消和(hé)壓抑了(le)直覺的(de)認識作用(yòng) ，也(yě)抹殺了(le)幼兒(ér)的(de)靈感和(hé)天賦。
（一）、目标構成上：以幼兒(ér)習(xí)得(de)繪畫(huà)技能爲目标，注重臨摹訓練。以畫(huà)的(de)像不像作爲繪畫(huà)的(de)評價标準，以近期内幼兒(ér)作品效果來(lái)判斷幼兒(ér)的(de)繪畫(huà)能力。注重“依樣畫(huà)葫蘆”，忽視幼兒(ér)的(de)個(gè)性表現，常用(yòng)簡筆畫(huà)做(zuò)爲形象表現模式灌輸給幼兒(ér)，讓簡筆畫(huà)成爲幼兒(ér)繪畫(huà)的(de)表現模式。幼兒(ér)在繪畫(huà)過程中，模仿是他(tā)們的(de)天性，如果先入爲主地教他(tā)們畫(huà)一些簡筆畫(huà)的(de)東西，就會使幼兒(ér)形成定勢，幼兒(ér)就會畫(huà)類似的(de)房(fáng)子、樹、太陽、小草(cǎo)……
（二）、教學内容上：教學内容按老師意圖基本固定，大(dà)都是單一的(de)命題畫(huà)。忽視能夠表現幼兒(ér)想象力、創造力的(de)意願畫(huà)。強調内容由簡單到複雜(zá)，忽視幼兒(ér)學習(xí)繪畫(huà)的(de)内驅力。從的(de)眼光(guāng)爲幼兒(ér)選材，認爲：線條越簡單，幼兒(ér)越容易掌握，這(zhè)樣安排符合了(le)由淺入深的(de)原則，但是實際上幼兒(ér)認識世界并不是以物(wù)象的(de)簡繁來(lái)發展認識的(de)，他(tā)們喜歡畫(huà)熟悉的(de)，感興趣的(de)人(rén)、事、物(wù)。
（三）、教學方法和(hé)形式上：是封閉性的(de)框架式注入教學，由教師畫(huà)好範畫(huà)，然後讓幼兒(ér)依葫蘆畫(huà)瓢，從而造成幼兒(ér)作品模式化(huà)、統一化(huà)、概念化(huà)的(de)局面。容易使幼兒(ér)在活動中陷入消極被動乏味的(de)情緒之中，阻礙他(tā)們的(de)思維和(hé)想象，扼殺他(tā)們潛在的(de)創造意識。
（四）、作品評價上：對(duì)幼兒(ér)繪畫(huà)作品的(de)評價隻以“像不像”作爲評價标準，忽視了(le)幼兒(ér)在當中的(de)其他(tā)表現，特别是創造性的(de)表現。
美(měi)術是人(rén)類的(de)一種精神産品，是人(rén)表達情感的(de)視覺語言，美(měi)術創造沒有統一的(de)答(dá)案。傳統美(měi)術教學強調幼兒(ér)臨摹老師範畫(huà)，臨得(de)越象越好，要求教學的(de)統一性，從而使幼兒(ér)的(de)作業都是呆滞的(de)、僵化(huà)的(de)和(hé)千篇一律。通(tōng)過多(duō)年的(de)教學實驗認爲：幼兒(ér)美(měi)術教育需要強調其個(gè)性表現，提倡幼兒(ér)的(de)别出心裁，主要靠發展直觀知覺，通(tōng)過觀察、體驗、記憶、聯想、創造等一系列活動，調動人(rén)的(de)一切感官，培養其創造力。
三、在美(měi)術活動中培養幼兒(ér)創造力的(de)思考與實踐
（一）理(lǐ)念層面的(de)思考
1、活動要啓發以幼兒(ér)的(de)興趣，要以發展爲中心，以促進幼兒(ér)發展爲根本目的(de)。教師要沖破以傳授知識、技能爲主要目标的(de)傳統美(měi)術教學價值觀的(de)束縛，追求美(měi)術活動的(de)素質教育功能，将目标鎖定在促進幼兒(ér)個(gè)性、創造力、成功感、繪畫(huà)興趣和(hé)習(xí)慣等有益于幼兒(ér)終身發展的(de)價值觀上。美(měi)術活動要取消範畫(huà)或恰當使用(yòng)，要體現智慧的(de)亮點——創造力。要樹立“創造力培養在前，技能訓練置後”的(de)觀念。
2、幼兒(ér)美(měi)術活動應從學著(zhe)畫(huà)逐步轉向“畫(huà)著(zhe)學”。培養他(tā)們的(de)審美(měi)情趣和(hé)審美(měi)能力，發展他(tā)們的(de)認知個(gè)性，幫助他(tā)們形成自信，并學會尊重别人(rén)的(de)教學。如：我在教學幼兒(ér)繪畫(huà)“小狗本領大(dà)”時(shí)，不要求幼兒(ér)表達小狗的(de)真實，而是特别關注幼兒(ér)個(gè)性的(de)自由發揮。我先拿出各種玩具小狗及寵物(wù)小狗，讓幼兒(ér)先玩耍、觀察，鼓勵幼兒(ér)通(tōng)過繪畫(huà)語言張揚自己的(de)個(gè)性，自由大(dà)膽地表達自己的(de)設想，欣賞幼兒(ér)的(de)标新立異，贊賞幼兒(ér)獨到見解和(hé)創意。，啓發說一說小狗的(de)外型特征和(hé)本領，然後讓幼兒(ér)自編成一個(gè)個(gè)有情節、有趣味的(de)故事進行講述，使幼兒(ér)在美(měi)妙的(de)遐想激發下(xià)，振起創造的(de)翅膀。經過因勢利導，幼兒(ér)對(duì)小狗進行自命題——《我的(de)好朋友》、《能幹的(de)小花》，《會握手的(de)小黃(huáng)黃(huáng)》等等，畫(huà)出了(le)天真、畫(huà)出了(le)童趣、畫(huà)出了(le)幼兒(ér)的(de)心聲。
3、要辨證的(de)處理(lǐ)“教”和(hé)“放”的(de)關系。孩子的(de)潛力很大(dà)，不示範，孩子才能創造性地進行繪畫(huà)。指導不等于示範，孩子的(de)成長(cháng)離不開教師的(de)指導，但教師的(de)指導并不意味著(zhe)隻爲孩子出示範畫(huà)，它體現在多(duō)個(gè)方面。如：爲幼兒(ér)選擇适宜的(de)觀察對(duì)象，引導他(tā)們觀察，給予他(tā)們技能上适宜的(de)幫助等。培養幼兒(ér)的(de)創造性并不是忽視教師的(de)指導，教師的(de)指導是必要的(de)，但必須要把握好指導的(de)時(shí)機、指導的(de)方式，找準介入點。如我在教學幼兒(ér)畫(huà)兔時(shí)，有一部分(fēn)幼兒(ér)，不敢下(xià)筆，這(zhè)時(shí)我就引導幼兒(ér)摸一摸兔子的(de)耳朵，看一看兔子的(de)三瓣嘴，再講重點難點部分(fēn)，弧線的(de)畫(huà)法。通(tōng)過調動幼兒(ér)各種感官參與，爲幼兒(ér)提供了(le)嘗試、展現的(de)的(de)機會，幼兒(ér)的(de)就能創造性地畫(huà)出了(le)自己觀察到的(de)兔子。
4、幼兒(ér)的(de)創造樂(yuè)趣并不在于達到某種功利目的(de)，而在于創造過程本身，在創造過程中，幼兒(ér)通(tōng)過利用(yòng)自己的(de)各種感官得(de)到自我證實，而在心理(lǐ)上獲得(de)樂(yuè)趣和(hé)滿足，所以我所教學的(de)幼兒(ér)都非常喜歡我安排的(de)美(měi)術教育活動。
(二)實踐層面的(de)探索
幼兒(ér)繪畫(huà)是介與象征性遊戲和(hé)心理(lǐ)表象之間的(de)因而它帶有一定的(de)程度的(de)有意動作，他(tā)們通(tōng)過感官，從實踐經驗中接受外界的(de)刺激，就産生了(le)深刻的(de)印象。因此，要借圖畫(huà)來(lái)表達思想感情。要擴大(dà)幼兒(ér)的(de)眼界，豐富幼兒(ér)的(de)經驗，就要指導幼兒(ér)向大(dà)自然大(dà)社會、四周各種事物(wù)進行仔細的(de)觀察，親身體驗，這(zhè)樣，我們才能看到幼兒(ér)許多(duō)真實而又有意義的(de)作品。所以說：觀察是進行美(měi)術活動的(de)源泉。
1、培養幼兒(ér)創造力的(de)手段之一，發現法的(de)積極調動
課題實施中，我采用(yòng)發現法來(lái)調動幼兒(ér)觀察的(de)積極性，将幼兒(ér)視爲活動的(de)主體，變被動爲主動，在許多(duō)的(de)觀察活動中，我引導幼兒(ér)仔細看看圖片和(hé)實物(wù)，輕輕地提醒他(tā)們：“你看見了(le)什(shén)麽？”“把你的(de)發現告訴大(dà)家，好嗎？”“你的(de)眼睛真能幹，發現了(le)秘密。”用(yòng)發現法引導幼兒(ér)觀察，幼兒(ér)對(duì)觀察充滿了(le)興趣，提高(gāo)了(le)觀察的(de)準确性，同時(shí)在觀察中充滿了(le)自信感。我還(hái)利用(yòng)園内及大(dà)學美(měi)麗的(de)環境、社區(qū)的(de)自然條件花、草(cǎo)、樹木(mù)的(de)形狀、色彩引發幼兒(ér)對(duì)周圍事物(wù)觀察的(de)興趣。讓幼兒(ér)随心所欲地将觀察與想象的(de)東西畫(huà)出來(lái)，體驗美(měi)術活動的(de)樂(yuè)趣。《幼兒(ér)園教育指導綱要》藝術領域中指出“藝術欣賞和(hé)藝術表現是藝術活動的(de)兩大(dà)方面，是不可(kě)偏廢的(de)。”美(měi)術——作爲視覺藝術，我還(hái)開展了(le)欣賞活動，開闊了(le)幼兒(ér)的(de)眼界，提高(gāo)品味作品的(de)能力。在幼兒(ér)繪畫(huà)過程中我不強調安靜，可(kě)以要幼兒(ér)自由的(de)邊說邊畫(huà)。因爲我常常見到有的(de)幼兒(ér)往往缺乏繪畫(huà)技能，影(yǐng)響其創造力在作品中的(de)充分(fēn)表現，而讓他(tā)們說畫(huà)，可(kě)以完善幼兒(ér)的(de)創作思路，進一步激發他(tā)們的(de)創作靈感。每當幼兒(ér)作品完成後，我就陳列出來(lái)，利用(yòng)幼兒(ér)園同伴教育資源，讓幼兒(ér)互相欣賞、借鑒、發現畫(huà)面的(de)不同，找找自己與别人(rén)畫(huà)得(de)不同的(de)地方，講講爲什(shén)麽要這(zhè)樣表現的(de)理(lǐ)由，說說别人(rén)作品哪裏表現的(de)好？爲什(shén)麽好？這(zhè)樣做(zuò)，才能有效地保持幼兒(ér)源源不斷的(de)創作激情。
2、培養幼兒(ér)創造力的(de)手段之二，範畫(huà)的(de)恰當使用(yòng)
當前在美(měi)術活動中，教師引入——出示範畫(huà)——示範講解——幼兒(ér)臨摹，是經常用(yòng)的(de)教學手段。這(zhè)種方式雖然能讓幼兒(ér)較好地學習(xí)繪畫(huà)語言。如構圖、色彩、形式、美(měi)感等，但也(yě)容易陷入僵化(huà)的(de)局面，扼殺幼兒(ér)繪畫(huà)的(de)個(gè)性特點等。模仿不是創造，對(duì)如何使用(yòng)範畫(huà)，我的(de)做(zuò)法是
對(duì)小班的(de)幼兒(ér)：小班幼兒(ér)對(duì)物(wù)體的(de)美(měi)感形象思維還(hái)處在啓蒙階段，若任憑他(tā)們自由發揮自己的(de)想象力，就會導緻美(měi)術教學僅有過程而沒有結果，不利于幼兒(ér)成功感的(de)産生和(hé)美(měi)術表現力的(de)發展。所以小班的(de)美(měi)術教學中，應注意運用(yòng)适當的(de)範例進行啓發和(hé)指導。使其能給幼兒(ér)的(de)美(měi)術創作以參考，幫助幼兒(ér)喚起想要表現的(de)物(wù)體的(de)清晰意向。爲了(le)避免幼兒(ér)對(duì)範例機械模仿，範例要多(duō)元化(huà)，如：我在教小班幼兒(ér)繪畫(huà)圓形，出示多(duō)幅不同的(de)圓形物(wù)體範畫(huà)(太陽、氣球、花、圓餅幹、西瓜、小朋友吹泡泡等)。可(kě)開拓幼兒(ér)視野、思路，啓發幼兒(ér)更具想象力，提問：“除了(le)老師畫(huà)的(de)圓形物(wù)品外，你還(hái)想到了(le)哪些圓形物(wù)品？”幼兒(ér)自由思考、討(tǎo)論，思維活躍起來(lái)，給幼兒(ér)提供想象和(hé)創造的(de)空間。範例多(duō)元化(huà)還(hái)能滿足不同能力層次幼兒(ér)的(de)需要。繪畫(huà)能力偏低幼兒(ér)，會通(tōng)過模仿學習(xí)獲得(de)鍛煉，能力較強幼兒(ér)會舉一反三，獲取更多(duō)認知、繪畫(huà)經驗。
對(duì)中班的(de)幼兒(ér)：因爲他(tā)們的(de)生活經驗較小班的(de)幼兒(ér)豐富，幼兒(ér)繪畫(huà)水(shuǐ)平與審美(měi)能力也(yě)有所提高(gāo)。美(měi)術活動中對(duì)于一些幼兒(ér)常見的(de)熟悉的(de)物(wù)品教師不提供範例，引導幼兒(ér)通(tōng)過觀察實物(wù)、回憶經驗進行創作。如：我在美(měi)術活動《小圓變、變、變》中，讓幼兒(ér)找出身邊圓的(de)遊戲，利用(yòng)自己的(de)身體變成“太陽”、“氣球”“蝸牛”等，鼓勵幼兒(ér)繪畫(huà)時(shí)既要運用(yòng)已有經驗，又要展開聯想，創造性表現“可(kě)愛(ài)的(de)圓寶寶”。因爲幼兒(ér)眼中沒有教師标準化(huà)的(de)示範和(hé)範畫(huà)，他(tā)們就會自由大(dà)膽創造性地表達了(le)自己的(de)想法和(hé)感受。對(duì)一些離幼兒(ér)生活經驗較遠(yuǎn)又陌生的(de)内容，我就重點示範某一部分(fēn)，提供某一部分(fēn)範例，這(zhè)樣能幫助幼兒(ér)克服難點，發揮教師的(de)點撥作用(yòng)，又能發揮幼兒(ér)的(de)想象力，鼓勵膽小的(de)幼兒(ér)，消除膽怯和(hé)依賴的(de)心理(lǐ)，從而主動地參與到活動中，進行積極的(de)探索和(hé)思考，發揮出創造的(de)潛能。
對(duì)大(dà)班的(de)幼兒(ér)：通(tōng)過美(měi)術活動培養幼兒(ér)的(de)創造力，是大(dà)班美(měi)術活動目标的(de)核心内容。心理(lǐ)學家把幼兒(ér)的(de)創造力描述爲：“回憶過去的(de)經驗，并對(duì)這(zhè)些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的(de)模式，新的(de)思想和(hé)新的(de)産品的(de)能力。”大(dà)班幼兒(ér)生活經驗又較小、中班幼兒(ér)豐富，又具備了(le)一定的(de)繪畫(huà)技能。美(měi)術活動中教師要盡可(kě)能不出示範畫(huà)，引導幼兒(ér)通(tōng)過回憶再現表象，創造性地進行繪畫(huà)。如：我在進行命題畫(huà)《動物(wù)運動會》時(shí)，先組織引導幼兒(ér)看圖書(shū)，去公園看動物(wù)，模仿動物(wù)等多(duō)種活動，有目的(de)的(de)豐富積累有關動物(wù)特征的(de)感性經驗，再通(tōng)過看碟片進一步使幼兒(ér)了(le)解參加動物(wù)運動會的(de)動物(wù)的(de)外形特征、生活習(xí)慣、各種動态，使動物(wù)的(de)形象在幼兒(ér)大(dà)腦(nǎo)中更具體、生動。然後引發幼兒(ér)聯想，《動物(wù)運動會》發生的(de)故事，最後以繪畫(huà)的(de)形式表現在紙上。在這(zhè)一過程中，雖沒有教師任何範例，但幼兒(ér)大(dà)腦(nǎo)中早已蓄存了(le)大(dà)量有關動物(wù)的(de)信息。幼兒(ér)大(dà)膽、自由、無局限的(de)表現自己想象中的(de)《動物(wù)運動會》。幼兒(ér)的(de)作品各不相同，風格迥異，畫(huà)的(de)有“小狗得(de)第一”、“兔子背著(zhe)烏龜跑”、“小猴爬到蘋果樹上吃(chī)蘋果”等。每一幅無聲作品都在宣洩著(zhe)幼兒(ér)個(gè)性，迸發出無限生機勃勃的(de)創造力。
3、培養幼兒(ér)創造力的(de)手段之三，多(duō)角度思維訓練
多(duō)角度的(de)思維訓練指的(de)是從不同角度、不同層次去發現新的(de)探索天地，它需要擺脫固有的(de)、單一的(de)思維定勢，思維形式爲發散思維、橫向思維。這(zhè)種思維訓練對(duì)每一個(gè)幼兒(ér)來(lái)說都是開放的(de)，都是具有創造意義的(de)。想象是思維的(de)翅膀，是創造的(de)起點，也(yě)是創造的(de)核心。幼兒(ér)想象力是人(rén)生創造的(de)基礎，而童年是想象發展的(de)黃(huáng)金時(shí)期。無論在命題畫(huà)和(hé)意願畫(huà)中，力求多(duō)給孩子想象的(de)空間，讓孩子愉快(kuài)地、創造性地表現童真與美(měi)好，培養幼兒(ér)的(de)創造力。也(yě)可(kě)引導幼兒(ér)借助于音(yīn)樂(yuè)、制作等藝術和(hé)遊戲活動，以自己獨特的(de)方式把想象和(hé)現實生活結合起來(lái)，從而使其心理(lǐ)行爲和(hé)創造力都得(de)到發展。
在培養幼兒(ér)創造力的(de)過程中，我們果斷地摒棄了(le)以往舊(jiù)的(de)美(měi)術教學模式，大(dà)膽嘗試新的(de)教育理(lǐ)念和(hé)方法，引導幼兒(ér)在觀察的(de)基礎上，根據已有經驗來(lái)表現不同事物(wù)，同一繪畫(huà)内容，班中會出現風格迥異的(de)幾十幅作品。經過兩年的(de)實踐探索，幼兒(ér)不僅繪畫(huà)技能得(de)到提高(gāo)，觀察力、想象力、創造力也(yě)得(de)到了(le)很好的(de)發展，這(zhè)就是我們開展此課題的(de)出發點和(hé)落腳點。
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