【内容摘要】：教師在數學活動中評價幼兒(ér)時(shí)要正确地認識幼兒(ér)的(de)個(gè)體差異，采用(yòng)不同的(de)評價方法促進幼兒(ér)的(de)發展，并且在教學實踐中不斷改進評價方法，使不同的(de)幼兒(ér)得(de)到不同的(de)發展。教師要善于運用(yòng)不同的(de)尺子評價幼兒(ér)；要使數學活動中的(de)評價有助于幼兒(ér)認識自我，建立自信；要注意延遲評價方法的(de)運用(yòng)。
關鍵字：幼兒(ér)、數學教學活動、評價、教師
教學過程是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的(de)過程。數學活動是思維活動的(de)過程，評價是聯系教師與幼兒(ér)思維、情感的(de)重要環節。《綱要》也(yě)明(míng)确指出：“課程評價應貫穿教育工作的(de)全過程，做(zuò)到經常化(huà)、制度化(huà)。要重視過程評價，對(duì)評價結果的(de)使用(yòng)應發揮正面導向和(hé)激勵作用(yòng)。”
由此我們可(kě)以認識到，數學活動中評價幼兒(ér)必須從隻關注幼兒(ér)的(de)基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注幼兒(ér)的(de)情感、态度、個(gè)性、認知、能力等各方面的(de)發展上來(lái)。
在幼兒(ér)園數學活動中對(duì)幼兒(ér)進行評價所存在問題的(de)主要表現在：
（1）有的(de)教師狹隘地理(lǐ)解教學評價，将評價等同于表揚，認爲評價就是一味叫好。很多(duō)教師，贊賞性的(de)語言已經不自覺地成爲評價的(de)口頭禅。不管幼兒(ér)問題回答(dá)的(de)正确與否，一概是“很好”、“你真聰明(míng)”、“你真棒”等語言，或者是“你的(de)回答(dá)真響亮！”、“你的(de)聲音(yīn)真好聽(tīng)！”等。過度表揚導緻有的(de)幼兒(ér)心思浮躁，不利于幼兒(ér)深入細緻地進行思考。
（2）片面地理(lǐ)解尊重幼兒(ér)，将尊重等同于遷就，不敢理(lǐ)直氣壯地批評幼兒(ér)的(de)錯誤。不少教師善于将表揚發揮得(de)淋漓盡緻，而對(duì)于幼兒(ér)的(de)錯誤，尤其是幼兒(ér)學習(xí)過程中的(de)不良行爲，教師缺乏應有的(de)批評底氣和(hé)批評藝術。
（3）教學評價關注知識與技能多(duō)，對(duì)過程與方法、情感與态度等方面關注不夠。
那麽如何在幼兒(ér)園數學活動中運用(yòng)正确的(de)評價方法評價幼兒(ér)呢(ne)？我認爲主要要做(zuò)好以下(xià)幾點：
一、多(duō)元性評價 ，促進幼兒(ér)和(hé)諧發展
《綱要》中提出：“以發展的(de)眼光(guāng)看待幼兒(ér)，靈活運用(yòng)觀察法、幼兒(ér)作品法、訪談法等方法，了(le)解幼兒(ér)的(de)現有發展水(shuǐ)平，分(fēn)析幼兒(ér)的(de)發展潛能，爲調整課程計劃和(hé)後續的(de)教育工作提供依據。”
發展性的(de)教學評價應從多(duō)元的(de)角度去評價，主要表現在以下(xià)幾個(gè)方面:
1．評價的(de)對(duì)象是個(gè)體幼兒(ér)，并非隻集中在少數幼兒(ér)身上。例如，不能隻評價部分(fēn)表現好的(de)孩子，而對(duì)另外人(rén)部分(fēn)孩子始終置之不理(lǐ)。
2．評價的(de)内容是多(duō)方而的(de)，如涉及幼兒(ér)的(de)情感、态度、心理(lǐ)狀态、創新意識等，而不能僅僅集中在所謂的(de)知識性上。
3．評價的(de)标準是多(duō)重的(de)，對(duì)不同的(de)幼兒(ér)提出不同的(de)要求。例如，對(duì)能力強的(de)幼兒(ér)可(kě)以适當提高(gāo)評價标準，對(duì)能力稍弱的(de)孩子可(kě)以适當放低一些要求。
4．評價方式是多(duō)樣的(de)。就評價的(de)語言來(lái)說，不能隻會說“對(duì)了(le)”或“錯了(le)”，評價語言要豐富多(duō)彩，要讓幼兒(ér)覺得(de)教師的(de)評價是種的(de)享受。
二、注意個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒(ér)體驗成功
成功的(de)教學首先應該是讓每個(gè)學生孩子都有成功感。因此數學活動的(de)評價要既尊重幼兒(ér)在原有水(shuǐ)平上的(de)發展，又要尊重幼兒(ér)富有個(gè)性或獨特的(de)表達方式。教師應注重建立和(hé)諧的(de)師生關系，關注不同層次、不同類型的(de)幼兒(ér)的(de)心理(lǐ)需求，從多(duō)個(gè)角度去審視幼兒(ér)，抓住他(tā)們在數學活動中微小的(de)閃光(guāng)點和(hé)點滴進步給予表揚。經常給他(tā)們的(de)潛能和(hé)優勢提供選擇和(hé)參與表現的(de)機會，鼓勵幼兒(ér)大(dà)膽、自信地表現，激勵他(tā)們學習(xí)數學的(de)積極性，使之獲得(de)“我也(yě)行”的(de)情感體驗，讓每個(gè)孩子在自尊、自信中快(kuài)樂(yuè)的(de)成長(cháng)。
例如在《按規律排序》的(de)活動中，我用(yòng)穿珠子的(de)方法讓孩子們自由探索、自由創造并規律，在巡視中，我驚喜地發現一個(gè)平時(shí)數學方面相對(duì)較弱的(de)孩子，卻設計出了(le)一個(gè)很特别的(de)規律：ABBCABBCABBC，在展示作品時(shí)，孩子們都積極的(de)講著(zhe)自己設計的(de)項鏈，并向大(dà)家講解自己創造的(de)規律。唯獨這(zhè)個(gè)孩子沒有向大(dà)家展示，我用(yòng)鼓勵的(de)目光(guāng)望著(zhe)他(tā)，隻見他(tā)把自己的(de)項鏈挂在胸前，用(yòng)期待的(de)目光(guāng)看著(zhe)我。我贊歎地說：“你的(de)項鏈設計得(de)可(kě)真美(měi)。你能向大(dà)家介紹一下(xià)你是怎麽設計的(de)嗎”？這(zhè)時(shí)小朋友們鼓勵的(de)目光(guāng)都投向他(tā)，隻見他(tā)大(dà)膽的(de)舉起自己的(de)項鏈，臉漲的(de)通(tōng)紅，既興奮又緊張，有點結巴的(de)說“我、我是一個(gè)紅色兩個(gè)黃(huáng)色一個(gè)黑(hēi)色這(zhè)樣穿的(de)。”說完我和(hé)大(dà)家都給予熱(rè)烈地掌聲，這(zhè)個(gè)孩子露出了(le)高(gāo)興、滿足的(de)神情。
由此看出當孩子用(yòng)心地設計、創造出自己的(de)作品時(shí)，給他(tā)們一個(gè)展示作品的(de)平台，讓他(tā)們在衆人(rén)的(de)眼光(guāng)中展示自己的(de)成功，對(duì)孩子是一種無聲的(de)表揚。這(zhè)個(gè)孩子有了(le)這(zhè)次成功的(de)體驗，相信他(tā)會努力追求再次的(de)成功。讓每個(gè)孩子享受成功的(de)快(kuài)樂(yuè)不正是我們教師所追求的(de)嗎。
三、激勵性評價,引導幼兒(ér)不斷進取
心理(lǐ)學家赫洛克·範德瑞特的(de)研究表明(míng)：得(de)到獎勵或表揚的(de)幼兒(ér)獲得(de)的(de)激勵作用(yòng)最大(dà)，而且有長(cháng)期的(de)效應。因此，教師毫不吝啬地給幼兒(ér)以恰如其分(fēn)的(de)鼓勵，必将讓幼兒(ér)更能感受到老師的(de)關愛(ài)，從而努力學習(xí)。在這(zhè)一過程中，師生情感交融，幼兒(ér)親其師而信其道,使教學活動取得(de)最佳效益。
但在以往的(de)數學活動中經常會聽(tīng)到“棒棒，你真棒！”、“不錯”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明(míng)”等等這(zhè)樣的(de)評價語言。的(de)确，這(zhè)些語言有一定的(de)激勵性，但久而用(yòng)之，幼兒(ér)就會感到枯燥乏味，無法更好地調動幼兒(ér)學習(xí)的(de)積極性。我認爲，教學活動中上的(de)評價語言不應拘泥于一種形式，它應因人(rén)而異，因内容而異，因時(shí)而異，因發生的(de)情況而異，教師要有創造性地對(duì)幼兒(ér)進行評價，使被評價的(de)幼兒(ér)都能得(de)到成功的(de)滿足，都能提高(gāo)學習(xí)的(de)興趣，都能更積極主動地投入學習(xí)。“你的(de)想法很獨特，是個(gè)自信而有思想的(de)好孩子！”、“你說的(de)真棒，像個(gè)小博士呢(ne)！”、“看，你不是回答(dá)得(de)很好嗎？多(duō)給自己一些信心，你會更棒的(de)！”、“其實你的(de)想法很不錯，能大(dà)膽地介紹給大(dà)家嗎？”、“你回答(dá)的(de)真好，我爲你鼓掌。”這(zhè)些評價語言是充滿鼓勵、真切感人(rén)、讓孩子深受鼓舞，覺得(de)自己能行，從而樹立起上進的(de)自信心，同時(shí)營造出輕松愉快(kuài)民主平等的(de)活動氣氛，使孩子們從而喜歡上數學。在集體教學中，教師評價的(de)語言還(hái)要生動、巧妙。如：“你敢第一個(gè)站起來(lái)發表意見，勇氣可(kě)嘉，但是以後能想好了(le)再回答(dá)就更好了(le)！”、“一下(xià)子給忘了(le)，是吧？沒關系的(de)，等會想起後再告訴大(dà)家，好嗎？”、“你答(dá)對(duì)了(le)一點，坐(zuò)下(xià)來(lái)，再想想肯定能都答(dá)對(duì)。”、“老師還(hái)有一個(gè)問題，大(dà)家幫幫老師好嗎？”、“這(zhè)個(gè)問題比較難回答(dá)，誰來(lái)幫幫他(tā)？”教師生動的(de)評價語言會使幼兒(ér)興奮不已、情緒高(gāo)漲，同時(shí)教學氣氛也(yě)會異常活躍。即使幼兒(ér)的(de)回答(dá)出現問題，隻要教師運用(yòng)巧妙的(de)評價語言加以引導、幫助，不但避免了(le)幼兒(ér)的(de)尴尬，還(hái)維護了(le)他(tā)們的(de)自尊，幼兒(ér)在糾正了(le)學習(xí)中錯誤的(de)同時(shí)，還(hái)會更有信心地投入學習(xí)。
評價語言不止局限于有聲語言，多(duō)樣的(de)無聲語言更具魅力。也(yě)許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)撫摸都會使幼兒(ér)在舉手投足間感到親切，拉近師生間的(de)距離。當幼兒(ér)回答(dá)得(de)很好時(shí)，我會情不自禁地爲他(tā)鼓掌；當幼兒(ér)拿來(lái)完成很好的(de)數學練習(xí)時(shí)，我會爲他(tā)蓋上“你真棒”笑(xiào)臉的(de)印章(zhāng)；當幼兒(ér)沒思考周全，還(hái)不知如何回答(dá)時(shí)，我會送上期待、信任的(de)眼神……
四、延遲評價，拓寬幼兒(ér)的(de)思維空間
一個(gè)活動中對(duì)幼兒(ér)的(de)反饋信息，并非一律都得(de)“及時(shí)”評價。心理(lǐ)學家研究表明(míng)，新穎、别出心裁、有創造性的(de)見解，常常出現在思維過程的(de)後半段，這(zhè)就要求教師在開拓幼兒(ér)創造性思維的(de)階段，應靈活運用(yòng)延遲評價，留出充裕的(de)時(shí)間，讓幼兒(ér)在和(hé)諧的(de)氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，相互啓發，集思廣益，獲得(de)更多(duō)的(de)靈感。 一個(gè)開放性的(de)問題提出後，幼兒(ér)會說出許多(duō)答(dá)案與設想，教師應認真傾聽(tīng)，不要過早地對(duì)某些幼兒(ér)的(de)回答(dá)做(zuò)出評價，這(zhè)樣可(kě)誘發其他(tā)幼兒(ér)說出多(duō)種答(dá)案與設想。受傳統教學模式的(de)影(yǐng)響，許多(duō)孩子已習(xí)慣于連珠炮式的(de)提問，喜歡熱(rè)鬧的(de)氣氛，對(duì)問題缺少靜思熟想。而當教師延長(cháng)了(le)思考的(de)時(shí)間後，使幼兒(ér)有了(le)獨立自主進行思考的(de)自由空間，有了(le)思考的(de)真正自由，長(cháng)此以往，利于訓練幼兒(ér)良好的(de)思維習(xí)慣。比如在數學活動《統計我的(de)文具》中，當幼兒(ér)不理(lǐ)解什(shén)麽爲合計的(de)概念時(shí)，我并沒有直接給孩子答(dá)案，而是讓孩子觀察統計表的(de)特點和(hé)一些他(tā)們自己統計的(de)數據，孩子們通(tōng)過自己的(de)觀察和(hé)思考，終于知道了(le)合計的(de)意思了(le)。實踐證明(míng)，教師在活動中表現出極大(dà)的(de)耐心，留給孩子分(fēn)析思考的(de)時(shí)間，讓他(tā)們各抒己見，相互啓發，适時(shí)的(de)延時(shí)評價，使每位幼兒(ér)創新思維發展會起到極大(dà)的(de)促進作用(yòng)。
評價是貫穿整個(gè)數學教學活動中，讓我們“多(duō)一點賞識，少一點苛求”、“ 多(duō)一份激勵，少一份打擊”、“多(duō)一點肯定，少一點否定”、“多(duō)一點真誠，少一點敷衍”。站在孩子整個(gè)人(rén)生的(de)維度上，用(yòng)發展的(de)理(lǐ)念來(lái)實施評價，科學有效地正确運用(yòng)評價，以促進幼兒(ér)健康和(hé)諧的(de)全面發展。
